Plusieurs études ont montré qu'une évaluation qui soutient l’apprentissage en classe est étroitement liée au programme, aux processus d'enseignement et aux processus d'apprentissage. En fonction des besoins de chaque élève, la littérature sur l’éducation spécialisée recommande aux enseignants de l’éducation spécialisée d’ajuster les objectifs d’apprentissage, le processus d'enseignement et les méthodes d’évaluation. Néanmoins, les objectifs d’apprentissage individualisés restent liés au programme d’enseignement général, aux processus d'enseignement et aux processus d’évaluation. En raison des confinements liés au Covid-19, les enseignants du monde entier ont dû s'adapter rapidement à l'enseignement à distance, ainsi qu'à leurs pratiques d'enseignement et d'évaluation. Cette transition a entraîné une charge de travail plus lourde pour les enseignants. En utilisant les données d'un questionnaire appliqué à 3932 enseignants au Portugal, cette recherche a montré que la relation entre l'adaptation des enseignants et les charges de travail perçues, était médiée par les processus d'enseignement et d'évaluation. En plus, cet effet indirect était modéré par les modifications apportés aux méthodologies d'évaluation. Par conséquent, changer les méthodologies d’évaluation au cours de cette période était une stratégie importante pour une meilleure adaptation à l’enseignement à distance. En outre, lorsque l’on a pris en compte les enseignants en éducation spécialisée, il a été observé que les modifications apportées aux méthodologies d’évaluation ne modéraient pas la relation entre l’adaptation des enseignants et les processus d’enseignement et d’évaluation. Ces résultats nous permettent de conclure que les difficultés vécues par les éducateurs spécialisés allaient au-delà du changement des méthodologies d’évaluation. Il est donc important de développer des recherches plus approfondies sur ce sujet, afin de pouvoir créer et fournir des mesures et des mécanismes qui garantissent véritablement l'inclusion et l'accès à l'éducation à tous les élèves, avec leur plein droit de participer aux processus d'évaluation, même dans des contextes disruptifs comme l’étaient les confinements dus au Covid-19.

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