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Soares, S. & Jerónimo, R. (2025). Co-construir em diálogo e contexto: Conceitos e práticas para uma aprendizagem activa. In Sónia Pintassilgo, Alexandre Almeida, Ana Catarina Nunes, Helena Soares, Isabel Correia, Patrícia Dinis Costa, Vania Baldi, David Isaac, Henrique Lage, Beatriz Saavedra, Gonçalo Tomé Ribeiro, Helena Alvito (Ed.), Novos exemplos de práticas pedagógicas e estratégias de inovação pedagógica no Iscte. (pp. 43-58). Lisboa: Iscte - Instituto Universitário de Lisboa.

S. A. Soares and R. I. Jerónimo,  "Co-construir em diálogo e contexto: Conceitos e práticas para uma aprendizagem activa", in Novos exemplos de práticas pedagógicas e estratégias de inovação pedagógica no Iscte, Sónia Pintassilgo, Alexandre Almeida, Ana Catarina Nunes, Helena Soares, Isabel Correia, Patrícia Dinis Costa, Vania Baldi, David Isaac, Henrique Lage, Beatriz Saavedra, Gonçalo Tomé Ribeiro, Helena Alvito, Ed., Lisboa, Iscte - Instituto Universitário de Lisboa, 2025, pp. 43-58

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TY  - CHAP
TI  - Co-construir em diálogo e contexto: Conceitos e práticas para uma aprendizagem activa
T2  - Novos exemplos de práticas pedagógicas e estratégias de inovação pedagógica no Iscte
AU  - Soares, S.
AU  - Jerónimo, R.
PY  - 2025
SP  - 43-58
CY  - Lisboa
UR  - https://www.iscte-iul.pt/assets/files/2025/09/15/1757948114115_Manual_boas_praticas_CP.pdf
AB  - Neste capítulo, teremos como objectivo partilhar o enquadramento teórico através do qual ancoramos a nossa concepção de uma aprendizagem activa e perspectivamos que esta possa conduzir a um pensamento complexo e profundo. O Construtivismo será o cerne epistemológico proposto, com a Aprendizagem Dialógica e a Aprendizagem Situada emergindo como duas das suas ramificações. Crucialmente, enquanto o foco destas preocupações tende a ser os resultados da aprendizagem, estaremos primariamente preocupadas com o processo da aprendizagem, que acreditamos poder incorporar mais plenamente a componente de avaliação/resultados. Partiremos também do input gerado pelas duas sessões de formação para docentes que facilitámos para enriquecer as nossas reflexões sobre este tema, e especificaremos algumas práticas pedagógicas que incorporam os princípios discutidos e as orientações propostas.
Tomaremos o caso particular da difusão do uso de Inteligência Artificial e de Large Language Models como o ChatGPT, que têm suscitado na educação formal receios relacionados com disseminação e apreensão de informação incorrecta ou falsa, e com a integridade do trabalho desenvolvido. A par de outros desenvolvimentos tecnológicos, como computadores e internet, não vemos a incorporação da Inteligência Artificial na educação como uma ameaça em si, mas antes como um sintoma de um problema mais profundo que torna a sua incorporação uma ameaça: a quebra no pensamento complexo (i.e., crítico e criativo). A inevitabilidade da convivência com estas tecnologias torna-se, para nós, uma oportunidade para reflectir sobre as limitações das abordagens e metodologias pedagógicas actuais e para as transformar com vista a promover uma aprendizagem realmente significativa e profunda.
ER  -